近日，中機(jī)國(guó)際成功中標(biāo)張家界市特殊教育學(xué)校易址新建項(xiàng)目。基于對(duì)特殊孩子們的人文關(guān)懷，以及對(duì)于設(shè)計(jì)初心的高度重視，中機(jī)國(guó)際將持續(xù)深耕于教育建筑板塊，嚴(yán)格以自成一體的方式傳承經(jīng)典，勇于創(chuàng)新。

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本項(xiàng)目位于張家界市永定區(qū)，項(xiàng)目用地復(fù)雜，場(chǎng)地內(nèi)高差巨大，紅線范圍內(nèi)大部分為現(xiàn)狀山體，極值相差62.75米；基地周邊環(huán)繞著民宅、山體與水系，景觀資源良好，頗具張家界市瑰麗個(gè)性。設(shè)計(jì)如何考量場(chǎng)地奇峻的在地性以及對(duì)于特殊孩子們的人文關(guān)懷，創(chuàng)造出兼具自由浪漫的獨(dú)特教育生活流線以及輕松愉快的豐富空間體驗(yàn)的“山水校園”，將成為設(shè)計(jì)的破局之點(diǎn)與點(diǎn)睛之筆。

乘勢(shì)化形，山水合鳴

場(chǎng)地介于永定區(qū)沙堤高鐵新區(qū)現(xiàn)狀山體與城市界面之間，設(shè)計(jì)將直面紅線范圍內(nèi)高達(dá)62米的垂直高差，尋找順應(yīng)場(chǎng)地地勢(shì)的逐級(jí)臺(tái)地，在盡可能減少土方量變動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將所謂的“乘山之勢(shì)“的設(shè)計(jì)理念置于校園與場(chǎng)地之間；?

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而匍匐在山腳下的灌溉水系與現(xiàn)狀農(nóng)田，也不會(huì)孤零零地獨(dú)立于設(shè)計(jì)之外。倚山而建的學(xué)校建筑群落將依托“化水之形“的環(huán)廊首尾鏈接，退讓出的不規(guī)則區(qū)域成為校園最主要的活動(dòng)場(chǎng)地，也能夠化作山腳下獨(dú)特的觀景平臺(tái)，將所見(jiàn)所識(shí)的場(chǎng)地環(huán)境納入校園之中。 ??

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最終跳脫出傳統(tǒng)學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)的框架，建設(shè)特殊學(xué)校新標(biāo)桿，構(gòu)筑一個(gè)自上而下，延續(xù)張家界自然山勢(shì)水形的理想校園。

游廊戲臺(tái)，特教關(guān)懷

除去對(duì)于張家界市瑰麗在地性的研究，特殊教育中的孩子群體們也是設(shè)計(jì)中著重考慮的一方。在一般的認(rèn)知中，這樣的孩子們有著異于常人的一面，或內(nèi)向孤僻，或生活障礙，但他們依然堅(jiān)強(qiáng)努力地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

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故而在設(shè)計(jì)中最首要關(guān)注的，是特殊的孩子群體們，他們往往容易迷失在單調(diào)重復(fù)的建筑立面，缺乏交往的公共空間以及發(fā)散冗雜的交通流線中去，如何解決傳統(tǒng)學(xué)校帶來(lái)的種種問(wèn)題，將能更為凸顯設(shè)計(jì)對(duì)于特殊客群的人文關(guān)懷以及對(duì)富有更純粹人性的孩子們深度思考。

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而在設(shè)計(jì)中，基于園區(qū)形態(tài)推演，形成“一廊三團(tuán)四疊臺(tái)”的主要規(guī)劃結(jié)構(gòu)，分別為一條彩虹環(huán)廊，三個(gè)校區(qū)組團(tuán)以及四階逐級(jí)疊臺(tái)，而代表”彩虹”的環(huán)廊步道將串聯(lián)起代表“家園”的建筑組團(tuán)，鮮明色彩搭配簡(jiǎn)約明了的標(biāo)識(shí)將賦予不同高差層次的退臺(tái)獨(dú)屬于孩子們的交往流線與空間體驗(yàn)。 ?????

在地性與人文關(guān)懷

當(dāng)我們拿到這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，如何處理這塊山地存在著很大的爭(zhēng)議?；匚挥趶埣医缙婢倪B綿山脈與沙堤組團(tuán)的邊界上，高差達(dá)62米，坡度過(guò)大的山地在一般認(rèn)知中，難以支撐起特殊教育學(xué)校的孩子們便利性與安全性。

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在最初的設(shè)想中，我們?cè)噲D通過(guò)去除山體來(lái)回避設(shè)計(jì)的困難，也使之像常規(guī)的特殊教育學(xué)校一樣地面平整、使用便捷。但是出于對(duì)場(chǎng)地的尊重和經(jīng)濟(jì)性的考慮，讓我們最終決定迎難而上，在取舍中尋求地勢(shì)高差與特殊校園之功能要求的兩相平衡。

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而對(duì)于特殊的孩子群體們的人文關(guān)懷，亦是本次項(xiàng)目中最需要深入考慮、換位思考的。當(dāng)設(shè)身處地的代入孩子們的視角——仿佛那一個(gè)個(gè)折斷翅膀的精靈躍然紙上——豐富有趣的空間造型，色彩斑斕的標(biāo)志標(biāo)識(shí)以及促進(jìn)交流的共享平臺(tái)，帶來(lái)的遠(yuǎn)不止是充實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，而會(huì)是進(jìn)入偌大世界前的社會(huì)擬態(tài)縮影，換句話說(shuō)，亦是建筑師能夠給予他們的最誠(chéng)摯的禮物。

結(jié)語(yǔ)

就如吳冠中筆下的“江南水鄉(xiāng)”一般，張家界市特殊教育學(xué)校易址新建項(xiàng)目不應(yīng)該是冗雜規(guī)矩的學(xué)院設(shè)計(jì)，而應(yīng)該以簡(jiǎn)約潔凈的規(guī)劃手法和如家一般的建筑體量凸顯出設(shè)計(jì)考量，突顯出張家界瑰麗的在地性和對(duì)特殊孩子們的人文關(guān)懷。

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此次建筑設(shè)計(jì)二所中標(biāo)張家界市特殊教育學(xué)校易址新建項(xiàng)目，既是中機(jī)國(guó)際一直以來(lái)對(duì)于教育建筑板塊的重視與細(xì)致耕耘的有力證明，亦展示了我們對(duì)于完成復(fù)雜地勢(shì)，特殊人群教育學(xué)校的設(shè)計(jì)綜合實(shí)力。我們將持續(xù)探索和鉆研特殊教育建筑設(shè)計(jì)，為完善特殊教育事業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)貢獻(xiàn)中機(jī)力量。